不出所料，结果发现，最边缘化社区的儿童经历了社会污名、城市退化和行动限制。然而，这些儿童对社区的强烈归属感和代际家庭网络更多地表现出来。这一发现表明，在贫困地区，存在着一个社区的“团结”或“集体身份”的自豪感，这在更富裕的社区中通常较不明显。在最社会贫困的学校中，教师和校长提到了毒瘾、食物缺乏和创伤对他们称为“被遗忘”社区的影响。
所有参与研究的人士都提到了学校在新冠疫情期间保障弱势群体福利所起的关键作用。在所有贫困地区的案例研究学校中，生活成本的不断增加，结合无家可归和住房不安全，父母和教育人员都认为这是支持学生学习的挑战。在富裕家庭的孩子中，没有出现这样的问题。他们对空间（如公园、运动场等）的接触非常明显，同时他们的父母对“支持他们的学习”所需的“自信断言”也很醒目。
时间的限制在繁忙喧闹的生活中被认为是这组人中更大的挑战。不意外地，课外活动的参与受到经济状况的影响。富裕家庭的二年级孩子显著更有可能参加课外活动，如音乐、舞蹈、艺术、游泳课和团队运动。研究中的教师评论了孩子们穿着得体、吃饱睡好、参与许多课外活动的好处。然而，他们也注意到对父母对孩子表现期望过高的担忧。近年来，我一致提出这个需要成功的压力问题。许多父母将童年视为成年生活的学徒阶段。
这种执着于将孩子的每件事情视为一种“投资”的观念需要产生长期的回报，深具危害性，因为它消除了乐趣的空间，反而产生了以表现为驱动、结果压力大的儿童。你不需要因为想让孩子在爱尔兰语高中考试中获得H1而把他们送到Gaelscoil学校。你不需要让你的孩子从五岁开始学习乐器以促进他们在音乐考试中的成绩。我们需要让孩子们做一些事情只是为了“好玩”的目的，没有压力，只有乐趣。
小学生的焦虑
研究发现，儿童对“对自己的感觉良好”的看法不受是否参加DEIS（在学校提供平等机会计划）或非DEIS学校或家庭富裕水平的显著影响。这个发现值得庆祝。儿童从二年级到六年级报告的焦虑程度（‘对事情感到担心’/‘害怕会发生不好的事情’）没有受到财富的影响。然而，在学前班到一年级的群体中，焦虑水平存在显著差异，DEIS学校的孩子在焦虑上表达得比非DEIS学校的孩子更高。
年轻群组中，贫困家庭的孩子明显更可能“担心将来会发生什么”。也许这表明，随着孩子们年龄的增长，他们通过团队运动或本地俱乐部与社区形成更强的联系和关联，帮助他们发展自豪感，阐明自己是谁和来自哪里，感受到自己是更大事物的一部分，而不必担心潜在的困境。我们过分关注于消除儿童生活中的逆境，但也许我们应该重点通过增强他们的资源和支持以及创造凝聚感、目标和归属感来替代消除潜在的挑战。
研究还考察了儿童未来的抱负，毫不意外地发现，非DEIS学校中富裕家庭的孩子更可能计划进入高等教育，而DEIS学校的孩子则不太可能。非DEIS学校的孩子强调了他们的抱负受到家庭榜样的影响，以及他们对通过教育系统进步步骤的了解和理解。参加补习班和补习学校能为那些能够负担得起的人提供更好的国家考试表现，这种投入可以为学生提供显著的优势，推动教育资源的“富者越富”动态。
财富和贫穷是对儿童学术抱负影响最大因素。富裕家庭的孩子报告较高的学术自我概念，而贫困家庭的孩子则表现出持续较低和下降的学术自我概念。有趣的是，是否上DEIS学校或非DEIS学校没有产生影响。能力组的安置
研究人员注意到，儿童预估的富裕程度与他们在学校中被安置在能力组之间存在显著关联。贫困家庭的孩子最有可能被安置在阅读和数学的最低能力组中。
在分心或参与破坏行为等与学习脱节的水平之间，没有观察到DEIS学校和非DEIS学校的儿童之间的显著差异。然而，DEIS学校的高年级教师明显更可能参与纪律行为管理（干预儿童上课期间的讲话，限制聊天）比非DEIS学校的教师多。并不是要解释这一发现为DEIS学校的教师在更严格对待高年级孩子的一个标志，而更可能指示DEIS学校的孩子比非DEIS环境的孩子在长大后难以保持静默。年轻群组中没有发现这样的差异。
这项研究的发现确认了孩子们在特权和劣势方面的机会差距——资源和富裕程度对教育系统的进程路径有影响。美国教育哲学家Alfie Kohn表示，如果你想知道什么变量最重要以决定教育成果，看看学校附近房屋的大小。父母的财务资源对儿童教育成果有着巨大影响。在一个无论社会地位如何，越来越多的孩子受到心理健康问题影响的世界里，CSL研究的发现需要用于更好地引导我们支持这些孩子的方法。
我希望能进一步调查过度期望和课外活动负担过重的富裕家庭孩子的经验。我也希望我们能更好地了解紧密社区中集体意义和目标的心理健康益处。一种深厚的社区意识可以保护孩子免受生活考验和艰难的影响。在学校中建立部落和集体身份的意识可以帮助他们发展坚强的价值观，这将帮助他们在面对生活中不可避免的挑战时更加坚韧。